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小学阅读教学读写结合探讨

2019-07-11 15:40 来源:阅读教学论文 人参与在线咨询

摘要:叶圣陶先生曾说过:“阅读是吸收,写作是倾吐。”阅读是语文课程教学的重要组成部分,读写结合是语文新课程教学理念之一,在小学阅读教学中应用读写结合,有利于提高学生的语言感悟能力和表达能力。本文以读写结合为切入点,在概述小学阅读教学中读写结合的现实意义的基础上,通过分析小学阅读教学中读写结合存在的问题,重点探讨了小学阅读教学中读写结合的有效途径,旨在说明读写结合的重要性,以期指导教学实践。

关键词:小学教育'阅读教学'读写结合'有效途径

1前言

随着新课程改革的深入发展,在遵循教学活动客观规律的前提下,教育教学理念也进行了创新发展,读写结合作为语文教学的现代教学理念,强调在教学过程中“读中学写”的学习过程,力求“以读促写,以写促读”,发挥阅读与写作相辅相成的作用,提高小学阅读教学的效率,进而有效地提高学生的读写能力。如何在小学阅读中开展读写结合教学是当前小学阅读教学关注的焦点。因此,研究小学阅读教学读写结合的有效途径具有十分重要的现实意义。鉴于此,笔者进行了相关思考。

2小学阅读教学中读写结合的现实意义

小学阶段是进行基础教育的重要阶段,从小学阅读教学中读写结合的现实意义上看,主要表现在三个方面,即深化学生的理解能力、积累学生的写作素材、提高学生的综合素养,具体内容如下:

2.1深化学生的理解能力

阅读是一种积累,也是一门艺术,更是一项重要的“语文能力”,深化学生的理解能力是小学阅读教学中读写结合的现实意义之一。阅读教学是小学语文教学的中心环节,学生从书面语言中获取信息、认识世界、发展思维,可以让学生感悟语言、领会文章思想、提高理解语言的能力。而阅读教学过程中的读写结合,鼓励学生将阅读的独特感受写出来,更深层次地理解阅读文章的内容,是对阅读体验的创造性思维和深度创作。

2.2积累学生的写作素材

积累学生的写作素材是小学阅读教学中读写结合的又一现实意义。小学阅读教学中,阅读的过程也是吸收思想营养和写作营养的过程,可以为学生写作能力的提高积累写作素材。“读”的目的是为了“写”,写作是阅读的拓展延伸,读写结合的应用,以阅读积累为径,能让学生积累到大量的写作素材,形成较强的书面语表达能力,为下一步的写作提供了现成的写作素材,培养他们的创作意识和能力,激发写作创新。

2.3提高学生的综合素养

小学阅读教学中读写结合的现实意义还表现在提高学生的综合素养方面。语文学科是一门基础性学科,“读写结合”不仅是小学语文教学的专利,还能够在潜移默化中影响到其他学科的成绩。读书过程中的批批画画、摘记、心得等等,有助于学生对不同知识获得更加充分的理解,为学生学好其他课程奠定基础,对提高学生的综合素养大有裨益。

3小学阅读教学中读写结合存在的问题

当前小学阅读教学中读写结合的现状不容乐观,阅读教学效率不高,写作教学无序低效,存在着诸多亟待解决的问题,主要表现在读写的目标定位不准确和读写结合教学方法不当两个方面,其具体内容如下:

3.1读写的目标定位不准确

读写的目标定位不准确,是小学阅读教学中读写结合存在的问题之一。就目前而言,在小学阅读教学中,读写练习分配比例失调,在教学过程中拿捏不准读写练习的比例,有些小学教师对读写结合教学的认识存在偏差,教学目标定位不准确,不能把阅读教学和写作教学有机结合起来,而是将阅读课与作文课进行了明显的分离,有的表现为“重读轻写”,在阅读教学中过于注重阅读部分,缺乏有效的习作实践渗透,没有在阅读过程中抓住情节的空白处进行读写结合的训练。有的表现为“重写轻读”,在写作教学中忽视了学生阅读量的积累,过度让学生对重点词、句进行写作训练,缺乏相应的引导,“读”与“写”的结合不够深入,使得读写结合的实际应用效果不理想。

3.2读写结合教学方法不当

读写结合教学方法不当,制约着小学阅读教学中读写结合的有效性。对小学阅读教学而言,有些教师在教学方法上考虑得不够周全,读写结合教学方法生搬硬套,没有结合小学生的身心发展规律进行教学,也没有综合考虑小学生的认知水平和认知能力,只是机械地将“读”与“写”结合在一起,无法将“读”顺利转换到“写”的环节上。读写结合教学方法不当,难以激发学生的学习兴趣,导致小学生在“读写结合”教学中的兴趣不高,主观能动性和学习积极性均不高,限制了学生将阅读中领会到的深意在写作中进行施展。因此,探索小学阅读教学中读写结合的有效途径势在必行。

4小学阅读教学中读写结合的有效途径

“读”和“写”这两个方面是相互促进的,为进一步提高小学阅读教学水平,在了解小学阅读教学的现实意义及其存在的问题的基础上,拓展小学阅读教学中读写结合的有效途径可以从以下几个方面入手,下文将逐一进行分析:

4.1准确定位读写结合的目标

准确定位读写结合的目标是小学阅读教学中读写结合的关键。在小学阅读教学中,小学教师应纠正对读写结合策略的认知偏差,准确定位读写结合的目标,最大化发挥“以读促写”“以写促读”的作用,有针对性地进行重点阅读,积累文章中的好词、好句,与此同时,找到最佳的写作切入点,再引导学生进行写作训练,有效提升小学生读写能力。以《黄山奇石》一文为例,在阅读这篇课文的过程中,教师应发挥主导作用,对全文进行梳理,对特殊结构的典型句段,“仙桃石”“猴子观海”“五老奔天都”和“金鸡叫天都”等,要求学生重点阅读,课堂上通过老师的引读,男女生配合读,引领学生进行研讨、探究、议论,让学生们感受句子间存在着特殊的关系。与此同时,写读后感是培养学生良好写作习惯的重要方式,课后让学生仿照《黄山奇石》写作特点,经过自己的合理想象,写一写黄山上的其他石头的特点,如“狮子抢球”“仙女弹琴”“天狗望月”等。此外,还可以从文章的写作方法入手,让学生发挥创新思维,将原文改写成一篇导游词,延伸拓展阅读体验,用导游的口吻介绍一下黄山的美景,这样引导学生形成良好的阅读习惯和写作习惯,让学生在阅读过程中得到的信息和学到的知识能够为写作所用,提升学生对语文知识的运用能力,实现读写结合的教学目标。

4.2优化读写结合的教学方法

优化读写结合教学方法是小学阅读教学中读写结合的重要环节。在小学阅读教学中,要提高学生的阅读能力,必须提倡多读、多写,实现读写迁移,提高学生的综合素养。小学生由于年龄,传统的以讲授为主的教学方法,难以提高学生的学习热情,在教学方法的应用上,应灵活采取多种教学方法,如情境教学法、角色扮演法、问题导入法等,营造读写结合的阅读氛围,调动学生阅读和写作的主动性,小学生的综合素养也能得到有效提升。以《小狮子爱尔莎》一文为例,这篇课文生动、有趣、故事性强,在“读”中打开小学生的情感通道,可以用情境教学法还原文中“我”与小狮子的情境,同时选取不同的学生扮演“我”和小狮子,一个同学念旁白,进行一段一段的分读,使学生在角色扮演中感受“我”与小狮子的深厚感情,帮助学生记忆阅读内容,并提出思考问题:“小狮子为什么不能和我一直生活下去?”“你觉得爱尔莎是一只什么样的狮子,并找出形容爱尔莎的语句?”让学生边读、边听、边看、边思考,并在课文中做上记号,调动学生的学习积极性。在学完课文以后,让学生说一说自己的感受,领会保护动物的意义,再进行针对性的写作。

4.3提高小学教师的教学水平

提高小学教师的教学水平,对小学阅读教学读写结合至关重要。小学教师在进行阅读教学的过程中,要把握小学阶段的教学要求,不断提高自己的专业知识和素养,更新自身的教学理念,创新优化教学模式,因材施教,根据不同年龄段的小学生开展不同的教学方法。如小学一、二年级的学生处于小学低级阶段,针对一、二年级的阅读教学重点可以放在语句的基础理解上;三年级和四年级处于小学教学的中级阶段,阅读教学重点放在文章分析方面,主要针对段落结构和写作手法进行分析,并根据学生阅读的实际情况,拓展到对文章整体的选材、审题等多个方面;而五、六年级处于小学教学的高级阶段,在阅读教学时重点要放在阅读、习作、思维训练三者融为一体的综合训练方面。不仅如此,小学教师还应努力学习现代化教学手段,与时俱进地应用“互联网+”信息技术开展教学活动,将读写互动教学和信息技术深度融合,使阅读、写作、思维训练三者融为一体,提高小学阅读教学的有效性,如此才能由浅入深、由易到难、循序渐进地提升小学生读写能力。

5结语

总之,小学阅读教学中读写结合是一项综合的系统工程,具有长期性和复杂性。对小学教师而言,应重视读写结合的作用,尊重学生的课堂主体地位,准确定位读写结合的目标、优化读写结合的教学方法、提高小学教师的教学水平,面对小学阅读教学中读写结合存在的问题,积极探索小学阅读教学中读写结合的有效途径,有机协调写作和阅读之间的关系,只有这样,才能不断提高小学阅读教学中读写结合的水平,促进小学生阅读水平和写作能力的提高。

参考文献

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作者:董克安 单位:甘肃省定西市临洮县南屏镇学区

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